NATIVOS DIGITALES. DESAFIÓ DE LA EDUCACIÓN ACTUAL
La expresión Nativos
Digitales fue acuñada en 2001,
por Marc Prensky, para referirse a las personas, estudiantes, nacidos en la era
de la tecnología, producto de la expansión sorprendentemente marcada por
dispositivos electrónicos, tales como: computadores (ordenadores), juegos de
video, música digital, videos, teléfonos celulares y otros artefactos que hacen
cada vez más amigable la navegación por INTERNET y la conformación de Redes
Sociales del más variado tipo.
La base material proporcionada por los entornos mediáticos, da
lugar a nuevos modos de razonamiento cognitivo, asociados con maneras hasta
entonces, inéditas de procesar información y en consecuencia, de aprender; lo
cual constituyen un desafío por lo menos para los educadores
Por una parte, tienen el reto de adiestrarse en el uso de los
inusitados artilugios tecnológicos que con cada edición se presentan plenos de
novedades y posibilidades casi fantásticas, inimaginables antes. Y por el otro,
se les plantea el desafío de lidiar con niños, adolescentes y jóvenes para
quienes el acceso y manejo a tales artefactos constituye parte de su contexto
habitual y, por ende, exhiben impresionantes destrezas en su manejo con lo cual
están por encima de aquellos a quienes la sociedad les ha asignado la
responsabilidad de formarlos.
Así que los docentes de estos nativos
digitales tienen que des-aprender aquello que quizás resultó útil en
épocas anteriores pero que en el momento actual resulta, poco menos que
obsoleto.
¿Qué hacer frente a esta situación? En un intento por desarrollar
alguna respuesta a esta interrogante, las instituciones responsables de la
formación docente han iniciado procesos de educación para los maestros y
profesores en ejercicio, que les permitan el desarrollo de competencias en el
manejo de las tecnologías de acceso a la INTERNET; no obstante, la brecha entre
docentes y estudiantes se mantiene, pues no es sólo un asunto de habilidades
técnicas, sino un aspecto que ha transformado los modos de construir los
aprendizajes, de representarse el mundo y, como lo indica Prensky (2001),
desarrollado nuevas maneras de relacionamiento, interacción e interconexión
entre las personas, que son diferentes de aquellas con las que los docentes
están habituados y que corresponden a una época anterior a la actual; así que
cabe preguntarse ¿Cómo es que unos docentes, considerados inmigrantes digitales, pueden
enseñar a los nativos
digitales? Estos son capaces de estudiar mientras ven televisión o
participan en un video juego; prefieren imágenes en lugar de textos escritos;
sus valores también son diferentes; a ellos no les atraen los modos de enseñar
que no estén basados en experiencia o simulaciones, esta forma de educación la
perciben aburrida.
En consecuencia, los docentes necesitan inventar nuevos modos de
enseñar. Pues algo que está claro es que la conformación cognitiva de los
nativos digitales no es la misma de quienes se han educado en el pasado. En ese
caso, Prensky (2001) indica dos ideas fundamentales: revisar la metodología:
hay necesidad de aprender a comunicarse con los nativos digitales desde su
perspectiva, en su lenguaje; por ejemplo, hoy en día se pueden aprender
procesos heurísticos de forma más amena a través de simulaciones, con tareas
distribuidas apoyándose en las habilidades de los nativos para las multitareas;
y, reconocer que hay contenidos que están superados; en consecuencia, no se
pueden considerar importantes asuntos que hoy en día ya no son necesarios.
Quizás, ahora interesa, aunado a capacidad de escribir, el de hacer un blog, de
saber cuáles son los criterios fundamentales para escoger información en la
red, etc. Por ende, todas estas carencias en la formación docente frente a los
nativos digitales son asuntos de interés indagatorio en la investigación
educativa; lo cierto es que educar en la era digital se ha transformado un
desafío.
NATIVOS
DIGITALES
“Dejar que niños se desenvuelvan en actividades tecnológicas”.
Durante la infancia se desarrollan las habilidades que se utilizaran regularmente en la vida adulta; de manera,
que es preciso señalar que la tecnología está en todas partes y está dirigida a
todos, incluso a los niños, para quienes se ha desarrollado equipos capaces de
llamar su atención y que también facilitan la vida a los padres.
En vista a esto, se debe
dejar que los niños se desenvuelvan en actividades tecnológicas para que en un
futuro cercano sean los padres de los tiempos electrónicos. Es increíble ver la
capacidad del cerebro en los primeros años de vida, cuánto pueden organizar,
recordar, relacionar. Los niños de esta era tecnológica son bien llamados
“Nativos digitales” precisamente por estas capacidades naturales con las que
interactúan con las herramientas, de forma intuitiva. Viendo quizás una vez su
manejo ya tienen suficiente como para hacerlo sin problemas, mientras que a los
adultos les cuesta mucho más aprender y familiarizarse con ellos, de ahí el
nombre que nos define: “Inmigrantes digitales”, porque todo lo que se debe
aprender, es precisamente una nueva cultura, un nuevo lenguaje, que lentamente se va incorporando.
Claro que los “nativos digitales”, deben estar en contacto
permanente con las Tecnologías de la Información y la Comunicación, para que
desarrollen tales potenciales es por ello que es tan interesante este proyecto
de investigación ya que es increíble pensar que existan niños y estudiantes que
desconozcan en absoluto la era cibernética
en la que viven y en donde algunos docentes ajenos de la realidad
mundial actual en relación con la nueva generación insistan en seguir “Dictando
clases con el antiguo y deteriorado método tradicional.
Por esto es necesario que
estudiante sea ayudado por un facilitador en este caso un docente y los medios
informáticos que potencien sus habilidades y destrezas, adoptando a la
informática como una fuente rica de estímulos necesarios para el aprendizaje continuo
que se establece a lo largo de su proceso educativo.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El
aprendizaje significativo es el proceso de relación entre las nuevas ideas y
las que posee el alumno. “Supone
memorización comprensiva, y por otra parte, asegurar la funcionalidad de lo
aprendido, de modo que se adopte a nuevas situaciones futuras.(Ausubel). Este
propósito centra el punto de investigación en la diversificación de actividades
de la metodología Escuela Nueva, concibiendo nuevos saberes desde la óptica de
la creatividad y la producción de textos infantiles. Desde lo expuesto
anteriormente se puede decir que el manejo de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación transforman el conocimiento adquirido en producciones
fantásticas, donde el aprender es más que
cumplir con ciertas tareas y trabajos escolares.
Aprender
significativamente resulta divertido cuando se emplean estrategias agradables
como es la producción textual traducida en invención de cuentos, fabulas,
acrósticos, etc. resultando provechoso desde el punto de vista académico de la
Lengua Castellana, pues como lo establecen sus lineamientos se forma en lengua por medio de la
manifestación de la misma.
ESCUELA NUEVA:
Es
un sistema que integra estrategias curriculares, comunitarias, de capacitación
de docentes y administración escolar, con el fin de ofrecer la educación
primaria completa e introducir un mejoramiento cualitativo en las escuelas rurales
y urbanas. Promueve un proceso de aprendizaje activo, centrado en el
estudiante, un currículo pertinente y muy relacionado con la vida del niño,
calendarios y sistemas de promoción y evaluación flexibles, una relación más
estrecha entre las escuelas y la comunidad, la formación en valores
democráticos y participativos a través de estrategias, la dotación a las
escuelas de guías de aprendizaje y bibliotecas y la capacitación del docente
con el fin de mejorar sus prácticas pedagógicas.
Toma
en cuenta dos hipótesis fundamentales. La primera: para introducir cambios al
nivel del niño se necesita también innovar en la capacitación de los maestros,
la estructura administrativa y el trabajo y la relación con la comunidad. La
segunda: desde el comienzo es indispensable desarrollar mecanismos que puedan
replicarse, descentralizarse y que sean factibles desde el punto de vista
técnico, político y financiero. En otros términos, el diseño del sistema debe
incluir estrategias que permitan ampliar su cobertura. Vicky Colbert de Arboleda indica que “la metodología Escuela Nueva es
un modelo educativo que innova en la enseñanza a nivel primaria. Involucra no
sólo a los niños sino a la comunidad completa, a su alrededor: los maestros,
los padres de familia, los administradores educativos y la comunidad a la cual
pertenece la escuela.”
Después
de lo anterior expuesto, resulta oportuno, señalar que con el uso del programa estatal “Computadores para
Educar”, como recurso mediático en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el
área de Lengua Castellana, concretamente en la producción de textos infantiles,
del grado Tercero de Educación Primaria, en la sede las Fábricas de la Institución educativa Técnica Nacionalizada
de Samacá (Boyacá), los estudiantes potenciaran su nivel cognitivo en búsqueda
de la identidad y originalidad en la producción de textos y se aportará a la
integralidad de la tecnología con el sistema educativo rural, concretamente la
metodología de Escuela Nueva. Para
fomentar la producción textual en los estudiantes, esta propuesta se basó en
las estrategias de Gianni Rodari, quien
Trabaja una serie de técnicas cuyo objetivo principal es el desarrollo
de la creatividad de los niños, en el momento de escribir historias y relatos
fantásticos.
Propone
un sin fin de juegos entre el lenguaje y la realidad (“ejercicios de
fantasía”).A través de estos juegos, abre posibilidades para incentivar la
creatividad del niño. Las técnicas son:
La gramática de la fantasía, La piedra en el estanque, el binomio fantástico,
la hipótesis fantástica, el juguete como personaje, el niño como protagonista,
el tratamiento de cuentos clásicos, fábulas, personajes de diversos materiales,
la construcción de adivinanzas, historias equivocadas. Cree en la capacidad
transformadora del lenguaje, del poder de la palabra para proyectarse sobre
todos los ámbitos de la realidad del ser humano. Reconoce al maestro como un
“animador y promotor de la creatividad.
Teniendo
en cuenta a Rousseau padre de la Escuela Nueva,
la enseñanza debe fundamentarse en oportunidades de aprendizaje claras,
precisas y bien delineadas, con un ritmo de trabajo natural. Sus ideas quitan
el énfasis al maestro como figura central, prioriza el respeto al niño y su
aprendizaje significativo.
Según Rousseau la educación tradicional basada en los libros
y la memorización es artificial y repetitiva. El niño debe aprender por sí
mismo, aprender a pensar e interactuar en contacto directo con las cosas y con
la naturaleza.
Una
de las debilidades en la enseñanza de la Lengua Castellana en cuanto a producción textual en la Sede las
Fábricas de la Institución Educativa Técnica nacionalizada de Samacá es precisamente los libros que utilizan los
estudiantes para su educación, pues ellos cultivan los malos hábitos de la
educación tradicionalista, siendo monótona y poco adecuada para el momento
actual limitando la creatividad de los estudiantes.
LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS
En
la enseñanza de la Lengua Castellana se establecen procesos
de tratamiento del lenguaje que incluye el manejo de habilidades
comunicativas como son escuchar, hablar, leer, escribir; dando lugar a la imaginación,
mejora de destrezas y de capacidades
intelectuales. Las habilidades comunicativas contribuyen a la participación
activa y fomentan los discursos orales, en cuanto a relación, información,
argumentación y explicación; asimismo, se establece el dominio de la escritura
mediante el uso del mismo.
Para
Bruner (1966), más relevante que la información obtenida, son las estructuras
que se forman a través del proceso de aprendizaje. Bruner define el aprendizaje
como el proceso de “reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir
más allá de ellos, hacia una comprensión de nuevos. significados” Según se ha citado, las habilidades
comunicativas se establecen como un proceso continuo de aprendizaje donde el
estudiante es quien transforma la realidad de su contexto, tal que, disponga su
conocimiento para ser competente utilizando los medios tecnológicos
alternativos con que cuenta.
LA
PRODUCCIÓN TEXTUAL
En
cuanto a la producción textual como eje temático primordial dentro de la
propuesta, es considerada como la planificación, la textualización y la
revisión gramática, sintáctica y estructural del discurso; la cual se basa en
las estrategias de Gianni Rodari, quien
expone las técnicas de producción
textual infantil como la piedra en el estanque, binomio fantástico, hipótesis
fantástica, viejos juegos, el error creativo y los juegos con los cuentos, todo
enmarcado en la gramática de la fantasía;
cuyo objetivo principal es el desarrollo de la creatividad y las
habilidades comunicativas de los niños, en el momento de escribir historias y
relatos fantásticos, que es el énfasis de la investigación.
Los
avances tecnológicos en cuanto a producción textual puede llegar a tener cierta
desventaja ya que en las redes de internet se puede conseguir cualquier tipo de
información solo con digitar la idea que se desee, la red le arroja cualquier
cantidad de información ello hace que muchos estudiantes se limiten al copie y
pegue, olvidándose de exponer sus propias ideas, de dar a conocer sus
pensamientos y aún de escribir, por tal razón docente debe ser ágil, primero para identificar cuando un estudiante
está copiando literalmente de internet, ya que no es malo que indague, o averigüe,
pero si es necesario que aprenda a escribir a publicar sus propias ideas y segundo debe ser ágil para enseñarlo
adiestrándolo en el buen habito y ejercicio de escribir sus propios textos.
